當我支教結(jié)束，從南澳島回到深圳，我在海島的學(xué)生，依然在堅持寫詩：潔菲寫了幾十首，用完了幾個本子；章蕓說要成立“11星詩社”，“11”是11班的意思，“星”來自我的名字。而在這年暑假，她投稿給國際兒童詩歌海灘計劃的詩作《霧》，獲得了優(yōu)秀獎。

　　這段不足一年的支教經(jīng)歷，如今回想起來，已成畢生難忘的記憶。

　　我的詩教實踐首先是在城市里推行的，且取得了較好的效果。我在學(xué)校成立星星童詩社，每周一次組織詩歌讀寫創(chuàng)活動。無論是走出教室去看天上的云彩，還是觀察校園里盛開的炮仗花；無論是蒙上眼睛探索學(xué)校，還是舉辦光腳丫草地詩會，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。然而，現(xiàn)代詩歌教學(xué)并未在更大范圍普及。

　　我在海島的實踐，讓我深切感受到，現(xiàn)代詩歌教學(xué)完全可以大范圍普及，吹著海風聽著海浪長大的孩子，同樣能夠?qū)懗鐾该髑宄撼錆M想象力的詩句，并不遜色于城市里的孩童。

　　還記得登島之初，班上的學(xué)生只會指著書上的字句拖腔拉調(diào)地讀課文，家里、教室里可讀的書挑不出幾本，就連學(xué)校門口的博物館、圖書館也從未踏足，更別說島外的世界。他們對海島的歷史、文化、民俗以及地形、地貌像我這個外來者一樣陌生，連島上有哪幾座燈塔都不知道，更別提什么現(xiàn)代詩了。

　　那就從最基礎(chǔ)的做起——讀詩和抄詩。

　　我每天從“星星新詩社”公眾號里挑選適合他們閱讀的現(xiàn)代詩，要求朗讀并抄寫在我送給他們的詩歌本上，每天一首，從不間斷。

　　同學(xué)們第一次嘗試寫詩是從謝爾·希爾弗斯坦的《如果之歌》開始的。

　　當同學(xué)們抄完這首詩后，猛然發(fā)覺：原來寫詩這么簡單！只要將自己的擔心和假設(shè)一句句寫下來，分行排列好，就是一首詩！

　　于是，大家不再滿足于抄詩，更希望自己寫詩。我順勢答應(yīng)，詩歌的種子已然萌芽。自此以后，我們每周都會圍繞一個主題進行詩歌指導(dǎo)，這些抄詩的孩子開始笨拙地寫起詩來。他們寫南澳島上的壯麗日落，寫切分海浪和風的礁石，寫把歌聲染白的霧，寫吹得人寸步難行的風……當同學(xué)們把身邊的事物寫進詩里，他們就開啟了詩人之眼，并以此去注視生活，去審視人生，去打量這座并未好好閱讀過的海島。

　　在看過短視頻“快手上有超過60萬人在寫詩”以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，很多人雖然身在基層卻仍在堅持寫詩，詩歌不是語言的游戲，更不是無病呻吟，它自有神奇的偉力，不僅可以記錄生活，更能與自我對話。于是，成績不佳但天天拿著詩歌本的小樹同學(xué)寫道：“我開心的時候?qū)懺?我不開心的時候也寫詩/我用詩來記錄/也用詩來抵抗”。麗玥的《弟弟》更是直擊人心：“兩年前/我十歲/弟弟八歲//兩年后/我十二歲/弟弟還是八歲”，平白如話的語言不需修飾，情感自然噴涌，痛徹人心。

　　島上的孩子，經(jīng)由詩歌，破解了語言的密碼，也找到了打開自己的鑰匙。從長長短短的詩行里，我們可以洞察童年的秘密，也能知曉兒童的生活。教師和孩子家長，可以借此走進兒童的世界，因勢利導(dǎo)，教育啟發(fā)。

　　不到一年的時間，島上的孩子就掌握了寫詩的基本技法，他們知道《如果你要寫春天，就不能只寫春天》，他們學(xué)會了《贊美一棵春天的樹》，他們品嘗了《夏天的味道》……他們給自己取筆名，他們寫好一首詩就迫不及待發(fā)給我，跟我討論如何修改……詩歌已然成為他們最為關(guān)注的事物，也是他們閃閃發(fā)光的生活。

　　離開海島兩年以后，我?guī)е钲诘膶W(xué)生重回南澳島，跟以前的班級學(xué)生手拉手結(jié)對，我們在海邊讀詩寫詩，現(xiàn)場創(chuàng)作的詩歌，我一一收集起來。海島上的孩子，不再是沉默的礁石，而是語言的舞者。

　　《 人民日報 》（ 2025年03月03日 20 版）

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